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                新課改的學生觀

                來源:中公教師資格考試網  時間:2021-10-18 16:31:03

                教師資格面試優學班

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                新課改的學生觀是教師資格考試科目一綜合素質中的重要考點。在考試中主要以單選題和案例分析題的形式考查。其中單選題的具體出題角度包括兩類:第一,理解型;題干以教學事例的形式考察對內涵的理解。第二,識記型;考查對每條學生觀內涵的匹配。而材料分析題大多涉及在教育教學實踐中,針對學生的表現,教師行為的變化,讓考生運用學生觀理論進行評析。因此,在備考這部分知識點時,同學們既需要識記,也需要理解。接下來就讓我們詳細看一看有關新課改學生觀的具體內容。

                1.學生是發展的人

                第一,學生的身心發展是有規律的。個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

                第二,學生具有巨大的發展潛能。

                堅信每個學生都是可以積極成長的,不能因為學生的小錯誤,將學生完全否定,要看到學生未來的發展潛力,要幫助學生更好的進行發展。

                第三,學生是處于發展過程中的人。

                作為發展的人,意味著學生還是一個不成熟的人,是一個在教師指導下正在成長的人。

                出題角度:在案例分析題和例子單選題中,從第二個角度描寫較多,題干中體現出“容錯教育”或者“幫助學生改正錯誤”、“相信學生可以變好”等說法,都能夠體現出“學生是發展的人”這一內涵。

                2.學生是獨特的人

                第一,學生是完整的人。

                學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,作為完整的人而存在的學生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活。

                第二,每個學生都有自身的獨特性。

                素質教育要求教師要正視學生的個別差異,克服按照統一標準和尺度去衡量學生,追求完全趨同,整齊劃一的弊病,根據學生各個方面的情況進行因材施教。

                第三,學生與成人之間存在著巨大的差異。

                學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同。

                出題角度:在案例分析題和例子型單選題中,從第二個角度考查較多,題干中出現“個別差異”的相關表述,如:特長、興趣、愛好、優點等,或者出現“因材施教”的相關表述,如:教師能進行針對性教育、教師的教學方法與眾不同等說法,都能夠體現出“學生是獨特的人”這一內涵。

                3.學生是具有獨立意義的人

                第一,每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。

                教師必須尊重學生的個體獨立性,不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上,要把學生當作具有個體獨立性的人來看待。

                第二,學生是學習的主體。

                素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體,是學習的主人。

                第三,學生是責權的主體。

                學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任,也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利。

                出題角度:在案例分析題和例子型單選題中,從第一和二個角度考查較多,題干中出現“尊重學生的想法和意見”,“不強行要求學生”等說法能體現出第一條內容。題干中出現“將課堂還于學生”、“實施啟發性教學”、“學生自主學習”等說法能體現出第二條內容。

                以上就是關于新課改學生觀的內涵解釋,以及在考試中的常見出題角度,因為此部分內容需要同學們進行識記,在這里給大家提供一個小口訣“兩獨一發”便于后期的背誦。最后讓我們帶入題目,看一看如何運用這部分的內容進行解題。

                【案例分析題】

                接手高一新生兩個月后,英語老師劉麗發現,自己所教的兩個班,一班的課堂氣氛比較活躍,二班的課堂氣氛比較沉悶,兩個班的作業完成情況也有些差距。她反復回顧教學細節,感覺二班學生似乎內向一些,還有幾個學生跟不上教學進度,為什么會這樣呢?劉老師主動找同事交流。語文老師說:“二班的學生內向一些,不過整體基礎不錯,勤奮的學生不少,如果引導得當,教學效果應該不會比一班差。”數學老師也認可語文老師的說法。

                劉老師又去了解二班學生的想法。學生們提出了一些意見:“老師,您有時在上課時說一班的學生反應比我們快,讓我們很受打擊”;“您上課時經常板著臉,很多同學都怕您”;“曉軍有時不能按時完成作業,是因為基礎不好,并不是故意跟您對著干”……

                根據同事和學生的意見,劉老師調整了教育教學策略。她主動參加二班的一些集體活動,鼓勵內向的學生積極舉手發言。在學校舉辦的元旦晚會上,她還和二班學生一起唱起了英文歌曲,為了幫助學習困難的學生,她利用晚自習時間組織了“英語俱樂部”。

                根據新課改的學生觀,評析材料中劉老師的教育行為。

                【參考答案】

                劉老師的教育行為符合“以人為本”的學生觀。

                首先,學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能,是處于發展中的人。材料中劉老師了解到學生不按時作業、調皮并不是真正跟自己作對而是基礎不好,能夠正確對待、調整自己的教學策略,切實看到學生是發展的人,能夠充分發揮學生的潛能,幫助學生提高。

                其次,學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體,每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移的客觀存在。材料中劉老師對于她所教的兩個班學生成績不同有自己的看法,但并沒有把自己的想法強加到學生身上,而是能夠向老師、學生了解情況,做到了將學生看成是獨立意義的人這一點。

                最后,學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性,材料中劉老師經過了解能夠看到一班學生與二班學生的不同,鼓勵內向的學生積極發言,課下幫助學習困難的學生,有針對地解決學生的問題。這符合了學生觀中學生是獨立意義的人,尊重學生的個別差異,因材施教。

                綜上所述,可以看出劉老師踐行了“以人為本”的學生觀,是值得贊揚的。

                 

                (責任編輯:zgjsks_yxm)

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