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                走進苛勒的完形-頓悟說

                來源:中公教師招聘網  時間:2021-10-16 17:03:27

                教師招聘考試中關于苛勒的完形-頓悟說考查形式較為簡單,多數是單選題,判斷題,大部分以關鍵詞形式出現,所以需要大家掌握關鍵詞。今天老師就帶大家一起梳理一下關于苛勒的完形-頓悟說的基本理論。

                一、知識梳理

                1.產生背景

                在苛勒生活的年代,桑代克的聯結-試誤說正在盛行,但是在人們的日常生活中,雖然很多簡單行為的習得可以用S-R聯結的形成來解釋,但是對于復雜行為的習得而言,僅用S-R聯結的形成來解釋則過于簡單化。因此,在1913-1917年期間,苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究,從而提出了與桑代克的聯結-試誤說相對立的第一個認知學習理論——完形-頓悟說。

                2.實驗過程

                (1)箱子系列實驗:把黑猩猩置于放有箱子的籠內,籠頂懸掛香蕉。對于簡單的問題,黑猩猩運用一個箱子便可夠到食物,對于復雜的問題則需要黑猩猩將兩個箱子疊在一起,方能取得食物。在解決復雜問題的過程中,最開始黑猩猩用一個箱子,發現無論如何都夠不到,他并沒有如桑代克的實驗中的貓一樣盲目嘗試,而是開始休息和思考。突然間,黑猩猩躍起將兩個箱子疊在一次,夠到了香蕉。

                (2)棒子系列實驗:籠子外放有食物,食物與籠子之間放有木棒。對于簡單的棒子問題,黑猩猩只需要使用一根木棒就能獲取食物,復雜的棒子問題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起,方能獲取食物。在解決復雜棒子問題的情境中,最初只見黑猩猩一會兒用小木棒、一會兒用大木棒來回撥弄香蕉,但怎么也夠不著。不得已,他只能把兩根木棒握在手里揮舞著,突然之間,它無意把小木棒插進了大木棒,使兩根木棒接起來變成了一根長木棒,并馬上用它夠到了香蕉。

                3.完形-頓悟說的基本內容

                苛勒通過對黑猩猩上述問題解決行為的分析,發現黑猩猩在面對問題情境時,在初次獲取食物不成功之后,并未表現出盲目的嘗試錯誤的動作,而是坐下來觀察整個問題情境,后來突然顯出了領悟的樣子,并隨即采取行動,順利地解決了問題。這就是所謂頓悟,而頓悟學習的實質是在主體內部建構一種心理完形。

                (1)學習是通過頓悟過程實現的

                格式塔心理學家認為,學習是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟,而不是動作的累積或盲目的嘗試。頓悟雖然常常出現在若干嘗試與錯誤的學習之后,但不是桑代克所說的那種盲目的、胡亂的沖撞,而是在作出外顯反應之前,在頭腦中要進行一番類似于“驗證假說”的思索。

                (2)學習的實質是在主體內部構建完形

                完形是一種心理結構,它是在機能上相互聯系和相互作用的整體結構,是對事物的關系的認知。所謂完形,原是徳文中Gestalt(格式塔)一詞的譯名。因此,格式塔學派所說的“完形”實際上就是“結構”。

                格式塔心理學家認為,學習過程中問題的解決,都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。這種“完形”傾向具有一種組織功能,能填補缺口或缺陷,使有機體不斷發生組織和再組織,不斷出現一個又一個完形。例如,在黑猩猩接棒取物的實驗中,黑猩猩不是因偶然看到棒子,拿起來玩弄,而偶然得到籠外的事物;而是往往先看一看目的物,考慮到所要達到的目的,再開始接棒取物的。它的行為是針對食物(目標),而不僅是針對棒子(手段和工具)的。這就意味著,動物領會了食物(目標)和棒子(工具)之間的關系,在視野中構成了食物與棒子的完形、才發生了接棒取物的動作。

                二、深入解讀

                1.考試題型:這部分知識點,在考試的時候,經??疾榈念}型主要是以是識記類的考點為主。主要的題型,以客觀題為主,單選和判斷都有可能。一般來說,掌握關鍵詞即可。

                2.考點速記:在做這類題的時候,可以抓住題干中的關鍵詞做題會更加精準。重點抓住關鍵詞:頓悟,完形,整體,領悟關系。

                三、試題演練

                1.【單選題】苛勒的完形-頓悟說主要包括兩個基本觀點:一個是學習是通過頓悟過程實現的;另一個是學習的實質。其中,苛勒的完形-頓悟說認為學習的實質是( )。

                A.建立一個完整的“認知地圖”

                B.在主體內部構造完形

                C.主動地形成認知結構

                D.將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系

                1.【答案】B。解析:本題考查觀察學習的分類本題考查苛勒的完形-頓悟說

                A項:托爾曼的位置學習實驗(白鼠迷宮實驗)表明:白鼠不是簡單,機械的反應動作,而是學習“達到目的的符號”及其代表的意義,建立一個完整的“認知地圖”。與題干不符,排除。

                B項:苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗研究,從而得出完形-頓悟說。其主要觀點是:(1)學習是通過頓悟過程實現的;(2)學習的實質是在主體內部構造完形。因此選B項。

                C項:布魯納的認知結構學習理論認為學習的實質是主動地形成認知結構。與題干不符,排除。

                D項:奧蘇貝爾的有意義學習的實質是新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。與題干不符,排除。

                故本題選擇B。

                2.【判斷題】完形-頓悟說的提出者是泰勒,他認為學習是通過頓悟實現的。( )

                2.【答案】×。解析:本題考查苛勒的完形-頓悟說。

                苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗研究,從而得出完形-頓悟說。其主要觀點是:(1)學習是通過頓悟過程實現的;(2)學習的實質是在主體內部構造完形。

                以上就是“走進苛勒的完形-頓悟說”的講解,希望對大家備考教師招聘考試有所幫助。

                注:本文章用于訪問者個人學習,版權為“中公教師網”所有,未經本網授權不得轉載或摘編。已經本網授權使用作品的,應在授權范圍內使用,并注明“來源:中公教師網”。違反上述聲明者,本網將追究其相關法律責任。

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                (責任編輯:蘇意樂)

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