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                2022年內蒙古特崗教師招聘考試模擬題

                來源:中公教師招聘網  時間:2021-10-22 15:10:05

                一、單項選擇題

                1.根據思維過程所憑借的中介的不同,可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和( )。

                A.聚合思維 B.發散思維 C.創造性思維 D.具體形象思維

                1.【答案】D。解析:本題考查思維的類型。根據思維過程所憑借的中介的不同,可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和具體形象思維。其中,具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。表象是這類思維的支柱。D項正確。

                A、B兩項,聚合思維和發散思維是根據思維的指向性劃分的。聚合思維也叫求同思維、集中思維、輻合思維,是指人們解決問題時,思路集中到一個方向,從而形成唯一的、確定的答案。發散思維也叫求異思維、分散思維,是指人們解決問題時,思路朝各種可能的方向擴散,從而求得多種答案。與題干不符,排除。

                C項,創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。根據思維的創新性程度的不同,可將思維劃分為常規思維和創造性思維。與題干不符,排除。故正確答案為D。

                2.提出需要層次理論的心理學家是( )。

                A.默里 B.勒溫 C.羅杰斯 D.馬斯洛

                2.【答案】D。解析:本題考查需要層次理論的代表人物。馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創始人,他提出了需要層次理論。馬斯洛于1943年在《人類動機理論》中提出人類需要五層次理論。1954年在《動機與人格》中補充了認知需要和審美需要,形成了由低到高不同層級排列的需要系統。他認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。而人具有七種需要,即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。因此,提出需要層次理論的是美國心理學家馬斯洛。D項正確。

                A項,默里促進了人格心理學的發展,且把人的需要分為第一需要(生理需要)和第二需要(心理需要)。與題干不符,排除。

                B項,勒溫是美國著名心理學家,社會心理學的先驅,以研究人類動機和團體動力學而著名。勒溫將教師的領導方式分為專制型、民主型和放任型三種類型。與題干不符,排除。

                C項,羅杰斯從人本主義出發提出的“以學生為中心”的主張,使美國教育心理學開始重視研究教學中的社會心理因素。與題干不符,排除。故正確答案為D。

                3.奧蘇貝爾提出( )教學策略。

                A.先行組織者 B.動機化學習 C.定勢優先說 D.策略遷移

                3.【答案】A。解析:本題考查奧蘇貝爾的先行組織者策略。所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是,通過呈現“組織者”,在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁,使學生能更有效地學習新材料。A項正確。B、C、D三項:均為干擾項。與題干不符,排除。故正確答案為A。

                二、多項選擇題

                1.《學記》的教育教學思想( )。

                A.學而知之 B.學不躐等

                C.道而弗牽 D.時教必有正業,退息必有居學

                1.【答案】BCD。解析:本題考查《學記》的教育教學思想?!秾W記》的教育教學思想包括學不躐等、道而弗牽、時教必有正業,退息必有居學。“學不躐等”指教學要遵循學生的心理發展特點,不能超越次第,要循序漸進。“道而弗牽”指要引導學生學,而不要牽著學生走。“時教必有正業,退息必有居學”指按照時序進行,必須有正式的課業,課后休息時也得有課外練習。B、C、D三項正確。

                2.班杜拉將強化方式分為( )。

                A.直接強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化

                2.【答案】ABC。解析:本題考查班杜拉的社會學習理論。班杜拉將強化分為:①直接強化:觀察者因表現出觀察行為而受到強化。②替代性強化:觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。③自我強化:觀察者能觀察自己的行為,并根據自己的標準進行判斷,由此強化或處罰自己。A、B、C三項正確。

                3.下列表述,體現了直觀性教學原則的是( )。

                A.生物老師帶同學們去自然博物館參觀

                B.華華與數學老師討論某概念

                C.班主任利用班會播放“黨史”教育片

                D.不聞不若聞之,聞之不若見之

                3.【答案】ACD。解析:本題考查直觀性教學原則。直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述,引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性認識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。直觀教學包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。其中,實物直觀即直接感知要學習的實際事物的一種直觀方式,包括各種實物、標本、實驗、參觀。A項,生物老師帶同學們去自然博物館參觀,是參觀實物,屬于實物直觀;模象直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式,包括各種圖片、圖標、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影等。C項,班主任利用班會播放“黨史”教育片,是利用電影等方式進行直觀教學,屬于模象直觀;D項,荀子提出“不聞不若聞之,聞之不若見之”“聞之而不見,雖博必謬”,認為在學習中不僅要“聞之”,更要“見之”,才能“博而不謬”。這是荀子對直觀教學原則的闡述。A、C、D三項正確。

                三、判斷題

                1.影響練習的因素有練習量、練習方式和練習目的。( )

                1.【答案】√。解析:本題考查的是對影響練習因素的影響。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節,是動作技能形成的基本條件和途徑,對技能進步有促進作用。影響練習的因素有練習量、練習方式和練習目的等。故表述正確。

                2.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態被稱為原型啟發。( )

                2.【答案】×。解析:本題考查影響問題解決的主要因素。定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。而原型啟發是指從現實生活的事例中受到啟發,找到解決問題的途徑或方法。故表述錯誤。

                3.德育過程中對學生知情意行的培養要以知為開端,知情意行依次進行。( )

                3.【答案】×。解析:本題考查的是對德育過程的理解。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣,也可概括為“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。但是在德育具體實施過程中,具有多種開端。它既可以從知開始,也可以從情、意、行開始。但無論從何處開始,都要注意同其他因素配合。只有使各個因素都協調配合,才能發揮整體的最大功能,促進學生品德的發展。故表述錯誤。

                四、簡答題

                1.簡述德育規律。

                1.【答案】

                一、德育過程是促使學生知、情、意、行互動發展的過程

                1.學生的思想品德是知情意行的統一體

                道德認知是知道什么是對的什么是錯的,如看到別人隨地吐痰我覺的這樣的行為非常不好,道德認知的個體品德中的核心部分,是學生品德形成的基礎;

                道德情感是知道什么對的什么是錯的獲得的心內體驗和情感體驗,是品德實現轉化的催化劑,如看到別人隨地吐痰我感到非常的厭煩;

                道德意志是調節品德行為的催化劑,一般與克服困難相聯系,如明明知道睡懶覺不對但是一到冬天就是起不來;

                道德行為是實現道德動機的行為意向和外部表現,是衡量品德的重要標志。

                2.德育過程是促進學生知、情、意、行諸因素的和諧統一發展

                在對學生進行德育的過程中要知情意行全面培養不能只單純培養學生的某一方面;除此之外道德過程的一般順序是知情意行,但是這個順序并不是固定的可以根據具體的情況進行分析具有多端性。

                二、德育過程是組織學生活動和交往,統一多方面教育影響的過程

                德育過程的基礎是活動和交往,在這個過程中家庭、社會、學校等因素都會對德育產生影響。

                三、德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程,是提高學生自我教育能力的過程;

                德育過程具有一系列復雜的矛盾,這些矛盾包括認識性質的矛盾、能力性質的矛盾和思想性質的矛盾,除此之外德育過程也是提高學生自我教育能力的過程,學生的自我教育能力是學生品德賴以形成的內部因素,也是學生品德發展程度的一個重要標志。

                四、德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程

                個體品德發展與形成并不是一蹴而就的,而是長期積累從量變到質變的結果。

                (責任編輯:lyy)

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