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                特崗教師招聘模擬題

                來源:中公教師網  時間:2021-10-19 20:55:09

                考前早知道

                特崗教師考試特崗教師是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策,通過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”(基本實施九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的簡稱)攻堅縣以下農村學校任教的政策。其實質是幫助提高農村地區的教育水平,同時給予了高校畢業生很有利的就業機會,這對有志于教師行業的人來說是個好機會。特崗考試題型主要以單選、簡單、案例為主,因此提前做好準備及時進行備考尤為重要,下面針對一些特崗??贾R點設置一些模擬題目供大家參考。

                一、判斷題

                1.受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人,既包括學校中學習的兒童、少年、青年,也包括各種形式的成人教育的學生。(    )

                1.【答案】×。解析:本題考查的是教育的三要素。教育的三要素包括教育者、受教育者和教育影響,其中教育者起主導作用,教育影響是連接教育者和受教育者的橋梁和紐帶,受教育者是教育的對象,也是學習的主體。既包括在學校中學習的兒童、青少年,也包括接受各種成人教育的學生。因此本題說法正確。

                2.集中復習易發生干擾,影響其效果,不如分散復習,但復習的時間分配要適度,每次間隔過長,即復習過分分散,也易發生遺忘,一般而言,復習應先疏后密。(    )

                2.【答案】×。解析:本題考查的是復習的方法。復習一般應遵循“先密后疏”的原則。即在識記后不久的一段時間內,復習的次數要多一些,復習之間時間間隔要短一些;隨著知識鞏固程度的提高,復習的次數可少一些,時間間隔可長一些。因此本題說法錯誤。

                3.對童年期的學生來說,在教學內容上應多講一些比較具體的、淺顯的知識,在教學方法上多采用直觀教具,這體現了教育要適應兒童身心發展的個別差異性。(    )

                3.【答案】×。解析:本題考查人的身心發展規律的階段性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。王道俊、郭文安-《教育學》-人民教育出版社-第七版中有這樣的論述:人的發展的階段性要求教育要從學生的實際出發,尊重不同年齡階段學生的特點,并根據此特點提出不同的發展任務,采用不同的教育內容和方法,進行有針對性的教育,以便有效地促進他們的個性發展。題干中童年期的學生“內容上應多講一些比較具體的、淺顯的知識”“教學方法上多采用直觀教具”正是王道俊論述的“根據此特點提出不同的發展任務,采用不同的教育內容和方法”的說法;體現了人的身心發展規律的階段性。故本題錯誤。

                4.《中華人民共和國教師法》規定,教師有貫徹國家的教育方針,遵守規章制度,執行學校的教學計劃,履行教師聘約完成教育教學工作任務的義務。(    )

                4.【答案】√。解析:本題考查的是《中華人民共和國教師法》?!吨腥A人民共和國教師法》第八條教師應當履行下列義務:(一)遵守憲法、法律和職業道德,為人師表;(二)貫徹國家的教育方針,遵守規章制度,執行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務;(三)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育,組織、帶領學生開展有益的社會活動;(四)關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展;(五)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現象;(六)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。因此題干描述屬于教師的義務,故本題答案正確。

                5.素質教育本質上是一種個性化教育。(    )

                5.【答案】√。解析:本題考查的素質教育的定義。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高學生基本素質為根本目的,以尊重學生主體和主動精神,以培養學生的實踐能力和創造力為核心,注重開發學生的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。因此本題說法正確。

                二、單選題

                1.學校教育心理學的主要研究對象是(    )。

                A.所有的學與教 B.學生的學習活動

                C.教師教育活動 D.實踐中的學與教

                1.【答案】A。解析:本題考查的是教育心理學的研究對象。教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學。主要的研究對象是學生的學習活動。它是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科。故答案為B選項。

                2.現代世界各國一般以國家建立、獨立日為國慶日,有的君主立憲制國家規定在位國王或皇帝的即位、誕辰之日為國慶日,也有的國家把對建國具有重要意義的歷史事件發生日定為國慶日。下列選項中,與法國國慶日的確立相關的歷史事件是(    )。

                A.拿破侖一世發動“霧月政變”

                B.法蘭西第一共和國的成立

                C.《人權和公民權宣言》發表

                D.巴黎人民起義攻占巴士底獄

                2.【答案】D。解析:本題考查文化素養中世界歷史常識。

                選項A,拿破侖一世發動的“霧月政變”發生在1799年11月9日,在當時的法國歷法中屬于霧月,故稱“霧月政變”。

                選項B,法蘭西第一共和國是法國歷史上第一個共和國,于1792年9月22日由國民公會宣告成立。

                選項C,《人權和公民權宣言》是1789年8月26日頒布在法國大革命時期的綱領性文件。

                D選項,1789年7月14日,巴黎人民攻占了象征封建統治的巴士底獄,推翻了封建專制的君主政權。1880年7月14日被正式確立為法國的國慶日。該項與法國國慶日有關。

                綜上所述,A、B、C三項不符合題意故排除,故本題答案為D選項。

                3.北京市歷史悠久,其建制在各朝各代中曾有不同的名稱。下列選項中,不是其歷史名稱的是(    )。

                A.薊城 B.燕京 C.汴梁 D.大都

                3.【答案】C。解析:本題考查考生對中國古代史常識的了解。北京曾用過的歷史名稱有薊城、漁陽、范陽、涿郡、燕京、南京、大都、北平。汴梁是元朝至明朝初期開封的稱謂。

                A項,周王朝自平王于公元前770年遷都洛邑后,習慣上稱為東周。東周分為春秋和戰國兩個階段,東遷后王室衰微,從“天下共主”淪落為托庇于諸侯大國的附庸,經過長期鯨吞蠶食,春秋時幾十個國家兼并成7個大國,歷史上稱為戰國,自公元前475年起至秦統一中國,即公元前221年止。北京地區是戰國七雄之一的燕國所在地。燕國以薊城為都。不符合題干。

                B項,燕京,指現在的北京。據史書記載,公元前1122年,周武王滅商以后,在燕封召公。燕都因古時為燕國都城而得名。戰國七雄中有燕國,據說是因臨近燕山而得國名,其國都稱為“燕都”。不符合題干。

                D項,中國歷史上的“大都”指現在的北京。元朝建立后,因統治重心南移,忽必烈在繼續擴建上都的同時,于至元元年(1264)八月,將原金朝首都燕京定名為中都,開始正式確立兩都巡幸制度。不符合題干。

                綜上可知,ABD項與題意不符,故本題答案為C選項。

                4.教師想在班上進行啟發式教學的關鍵是(    )。

                A.合理設置課堂環境 B.反饋信息

                C.組成討論小組 D.創設問題情境

                4.【答案】B。解析:本題考查的是啟發式教學。要想實施啟發式教學,關鍵在于創設問題情境。通過在教學中提出一些有一定難度的課題,使學生不能單純地利用已有的知識和習慣方法去解決,這樣就容易激起學生思維的積極性和求知的需要,把學生引導到“心求通而未通,口欲言而未能言”的境界。故本題答案為D選項。

                5.我國義務教育實行國務院領導,省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施,(    )為主管理的體制。

                A.省級人民政府 B.市級人民政府

                C.縣級人民政府 D.鎮級人民政府

                5.【答案】C。解析:《中華人民共和國義務教育法》第七條規定,義務教育實行國務院領導,省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施,縣級人民政府為主管理的體制。因此本題答案為C選項。

                三、簡答題

                教育家布魯巴奇等人在1994年提出了哪四種教學反思的方法。

                【參考答案】

                1.反思日記:在一天的教學工作結束后,要求教師寫下自己的經驗,并與其指導教師共同分析。

                2.詳細描述:教師相互觀摩彼此的教學,詳細描述他們所看到的情景,教師們對此進行討論分析。

                3.職業發展(交流討論):來自不同學校的教師聚集在一起,首先提出課堂上發生的問題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

                4.行動研究:為弄明白課堂上遇到的問題的實質,探索用以改進教學的行動方案,教師以及研究者合作進行調查和實驗研究,它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究,而是直接著眼于教學實踐的改進。

                (責任編輯:李超)

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