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    河北特崗模擬試題

    來源:中公特崗教師招聘網  時間:2021-06-09 13:58:12

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    一、單選題

    1.“教育是為了使人增長智慧、發展才干、生活更加充實、幸福”,這屬于( )的觀點。

    A.個人本位論 B.社會本位論 C.環境決定論 D.遺傳決定論

    1.【答案】A。解析:本題考查有關教育目的的理論。個人本位論指從個體本能需要出發,強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養“自然人”,發展人的個性,增進人的價值,促使個人自我實現。題干中教育是為了使人增長智慧、發展才干,均是注重了人的價值,故A選項正確。

    B選項,社會本位論最終目的是滿足社會的需要,個人沒有價值,不能作為教育的目的,該觀點強調社會需要,在此基礎上發展成為國家主義的教育目的觀,即視國家利益高于一切,把為國家服務作為教育的最高目標。

    C選項,環境決定論認為心理發展是由環境因素決定的,片面地強調和機械地看待環境或教育在心理發展中的作用,否認遺傳在心理發展中的作用。

    D選項,遺傳決定論強調遺傳在心理發展中的作用,認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就已經被決定了,發展只是這些內在因素的自然展開。

    綜上所述,選項BCD與題意不符,故本題選A選項。

    2.提出“認知-發現學習理論”的心理學家是( )。

    A.奧蘇貝爾 B.布魯納 C.桑代克 D.瓦根舍因

    2.【答案】B。解析:本題考查一般學習理論。布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式,使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此,他的理論常被稱為認知-結構論或認知發現說,故B選項正確。

    A選項,奧蘇貝爾倡導有意義學習理論,有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。

    C選項,桑代克認為學習的過程是刺激與反應(形成情境與反應之間的聯結)之間建立聯結的過程,聯結是通過盲目嘗試,逐步減少錯誤(試誤)而形成的,因此他把自己的觀點又稱為試誤說。

    D選項,范例教學法是瓦根舍因提出的,指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容,通過“范例”內容的講授,使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。

    綜上所述,選項ACD與題意不符,故本題選B選項。

    3.媽媽要求小華必須完成作業后才能看動畫片,這種做法符合( )。

    A.普雷馬克原理 B.負強化 C.替代強化 D.自我強化

    3.【答案】A。解析:本題考查有關學習理論。普雷馬克原理指即用高頻的活動作為低頻活動的強化物,或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。題干中媽媽用看動畫片這個高頻的活動作為寫作業低頻活動的強化物,故符合普雷馬克原理,故A選項正確。

    B選項,負強化指擺脫一個厭惡刺激,從而增強其行為出現的概率。

    C選項,替代強化指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

    D選項,自我強化指人能觀察自己的行為,并根據自己的標準進行判斷,由此強化或處罰自己。

    綜上所述,選項BCD與題意不符,故本題選A選項。

    4.弗洛伊德提出的遺忘理論是( )。

    A.干擾說 B.壓抑理論 C.同化說 D.痕跡衰退說

    4.【答案】B。解析:本題考查有關遺忘的理論。弗洛伊德認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復。故B選項正確。

    A選項,干擾說由詹金斯和達倫巴希提出,認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。比如前攝抑制指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾;倒攝抑制指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。

    C選項,同化說由奧蘇伯爾提出,主張遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔,這是一種積極的遺忘。

    D選項,痕跡衰退說有巴甫洛夫提出,認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退,以至最后消退的結果。

    綜上所述,選項ACD與題意不符,故本題選B選項。

    5.教師“身教重于言教”體現教師勞動的( )。

    A.創造性 B.長期性 C.廣延性 D.示范性

    5.【答案】D。解析:本題考查教師勞動特點。示范性指教師的言行舉止,如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。教師勞動手段的特殊性,決定了教師的示范作用。“身教重于言教”指教師的行為示范要重于言語的影響,故D選項正確。

    A選項,教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面:①因材施教;②教學方法上的不斷更新;③教師需要“教育機智”。

    B選項,長期性指人才培養的周期比較長,教育的影響具有遲效性。

    C選項,廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所,課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。

    綜上所述,選項ABC與題意不符,故本題選D選項。

    二、多選題

    1.道德情感表現形式有( )。

    A.知識的道德情感 B.倫理的道德情感

    C.想象的道德情感 D.直覺的道德情感

    1.【答案】BCD。解析:本題考查道德情感的表現形式。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感的表現形式主要有三種:一是直覺的道德情感,即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗。二是想象的道德情感,即通過對某種道德形象的想象而發生的情感體驗。三是倫理的道德情感,即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。例如,愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。故選項BCD正確。

    A選項,知識的道德情感為干擾項。

    綜上所述,選項A不符合題意,故本題選BCD選項。

    2.影響遷移的原因有( )。

    A.相似性 B.原有認知結構

    C.學習的心向與定勢 D.智力

    2.【答案】ABCD。解析:本題考查影響遷移的因素。

    A選項,相似性指學習材料之間的共同要素或相似性;學習目標與學習過程的相似性;學習情境的相似性,故A選項正確。

    B選項,原有認知結構指學習者是否具有相應的背景知識,這是遷移產生的基本前提條件。一般而言,經驗的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好;反之,遷移的范圍越小,效果也越差。學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略,這也影響著遷移的產生。掌握必要的認知策略和元認知策略,是提高遷移發生可能性的有效途徑,故B選項正確。

    C選項,學習心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現象,即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種:促進和阻礙,故C選項正確。

    D選項,智力也會在不同程度上影響著遷移的產生,故D選項正確。

    綜上所述,故本題選ABCD。

    (責任編輯:楊惠萍)

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