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    特崗教師招聘教育理論練習題

    來源:中公特崗教師招聘網  時間:2021-03-19 20:54:19

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    1.貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導性原則是( )。

    A.直觀性原則 B.教育性教學原則

    C.循序漸進原則 D.教育適應自然原則

    1.【答案】D。解析:本題考查的是夸美紐斯的教育思想??涿兰~斯的教育思想包括:①教學原則:教育要遵循人的自然發展的原則(根本性原則),提出“秩序是把一切事物教給一切人們的教學藝術的主導原則”;②教學制度:系統論述班級授課制方法和實施內容;③教學思想:“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人;④教學內容:規定了百科全書式的課程;⑤教學方法:首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。⑥教育目的:宗教目的——永生;現實目的——學問、德性、虔信的人。

    選項A,直觀性原則為夸美紐斯提出的教學方法,但不是指導性原則。

    選項B,教育性教學原則為赫爾巴特提出,認為教學是形成道德觀念、培養道德品質的最基本手段。

    選項C,循序漸進原則是指學生在學習過程中要按照知識的系統性,由淺入深、由易到難、由近及遠、由已知到未知的順序逐步進行,不可急于求成,盲目冒進。

    題干中,貫穿夸美紐斯整個教育體系中的指導原則是教育適應自然原則。選項A、B、C與題干不符,故本題選擇D。

    【復雜度系數】★

    【知識點】教育學-教育學的產生與發展-人物思想-夸美紐斯的教育思想

    2.奧蘇伯爾將先行組織者作為一種教學策略,它是指( )。

    A.一種學習材料 B.幫助學生學習的教師

    C.組織的學生活動 D.幫助學生學習的學生

    2.【答案】A。解析:本題考察的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學習的遷移。也就是,通過呈現“組織者”,在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁,使學生能更有效地學習新材料。

    選項B、C、D為干擾項,故選擇A項。

    【復雜度系數】★

    【知識點】教育心理學-一般學習理論-認知學習理論-奧蘇貝爾認知同化學習理論

    3.新課程把教學過程看成是( )的過程。

    A.教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識

    B.師生交往、積極互動、共同發展

    C.教師的教與學生的學

    D.知識傳授與學生能力發展

    3.【答案】B。解析:新課改強調,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。因此,新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

    選項A、C、D為干擾項,故選B選項。

    【復雜度系數】★

    【知識點】教育學-教學-教學過程

    4.課外活動與課堂教學( )。

    A.是同一種活動

    B.方向一致,但課外活動不是一種正規的教育活動

    C.都是一種正規的教育活動,但方向不一致

    D.都是一種正規的教育活動,且方向一致

    4.【答案】D。解析:本題考察的是課外活動。課外活動是指在課堂教學之外,由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的,用于補充課堂教學,實現教育方針要求的一種教育活動;是根據受教育者的需要以及教育教學的需要,在教育者的直接或間接指導下實現教育目的的一種活動。因此,課外活動是一種正規的教育活動并且方向保持一致。

    選項A,課堂教學是根據教學方針和目的要求,把一定數量學生按年齡和科學文化水平分成不同的班,并將各門學科相互配合,由教師在固定的教室和時間內,有計劃的進行上課。而課外活動是在課堂教學之外進行的,因此,課堂教學和課外活動不是同一種活動。

    選項B,課外活動是一種正規的教育活動,即它是有目的、有計劃、由組織的教育活動。

    選項C,課外活動用于補充課堂教學,因此與課堂教學方向保持一致。

    綜上所述,選項A、B、C不符合題意,故選D選項。

    【復雜度系數】★

    【知識點】教育學-班主任與班級管理-班主任工作-課外活動

    5.形式教育和實質教育之爭的本質是( )的爭論。

    A.能力與知識 B.直接經驗與間接經驗

    C.分科與綜合 D.課程與思想

    5.【答案】A。解析:本題考查的是形式教育和實質教育。形式教育形成于17世紀,代表人物有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育論者認為,教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力,至于學科內容的實用意義則是無關緊要的,形式教育以官能心理學為基礎。實質教育是在18世紀末和19世紀初出現的,德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表。實質教育論認為,教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識,至于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練,實質教育以聯想主義心理學為基礎。因此,實質教育與形式教育的本質是能力和知識的區分。

    綜上所述,選項B、C、D 不符合題意,故選A選項。

    【復雜度系數】★

    【知識點】教育學-教學-教學理論-教學任務

    6.文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是( )。

    A.馬卡連柯 B.裴斯泰洛奇

    C.赫爾巴特 D.埃拉斯莫斯

    6.【答案】D。本題考查的是“班級”一詞的來源。率先使用班級一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。

    A選項,馬卡連科主要從事對流浪兒和少年違法者的教育改造工作,他的《教育詩》就是在高爾基工學團里真實而形象的實踐記錄。馬卡連柯的教育思想體現在尊重與要求相結合原則、平行教育影響原則、前景教育原則。

    B選項,裴斯泰洛奇,代表作《林哈德與葛篤德》,最早提出教育心理學化的主張。

    C選項,赫爾巴特,代表作《普通教育學》,提出了教育性教學原則主張。

    題干中,率先使用“班級”一詞的是埃拉斯莫斯。選項A、B、C與題干不符,故本題選擇D。

    【復雜度系數】★

    【知識點】教育學-班主任與班級管理-班級與班級管理-班級概述

    7.教師與學生的關系是一種民主平等的關系,這是從( )角度而言的。

    A.教學 B.法律 C.人格 D.道德

    7.【答案】C。本題考查的是師生關系內容。師生關系的內容包括:教學上的授受關系、人格上的平等關系、社會道德上的相互促進關系。

    A選項,師生關系從教學上來說是授受關系。

    B選項,無此說法,故排除

    D選項,師生關系從道德上來說是相互促進的關系。

    題干中,從民主關系是從人格闡述的,故選項A、B、D不符合題意。

    【復雜度系數】★

    【知識點】教育學-學生與教師-師生關系-師生關系內容

    8.下列判斷不正確的是( )。

    A.掌握知識是發展智力的基礎

    B.智力發展是掌握知識的重要條件

    C.學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低

    D.知識掌握太多,創造力難于發展

    8.【答案】D。解析:本題考查的是教學過程本質。掌握知識與發展智力是既有區別又有聯系的,兩者是相互統一和相互促進的。①掌握知識是發展智力的基礎②智力發展是掌握知識的重要條件③掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。

    A選項,掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握,知識為智力提供了廣闊的領域。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動,只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。

    B選項,智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力,是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件學生掌握知識的速度與質量,依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發學生運用自己潛在能力,使學生在掌握知識的過程中發展認識能力。

    C選項,掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于能力,學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低,而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件,以引導學生在掌握知識的同時,有效地發展他們的智力和能力。

    D選項,知識的掌握有助于創造力的發展。

    綜上所述,選項A、B、C說法正確,故選擇D選項。

    【復雜度系數】★

    【知識點】教育學-教學-教學過程-教學過程本質

    (責任編輯:楊惠萍)

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