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    個體身心發展的一般規律

    來源:中公教師網  時間:2021-08-23 20:21:05

    教師資格筆試考前沖刺班

    在教師資格考試中,小學教育教學知識與能力當中涉及到的“個體身心發展的一般規律”主要作為客觀題來備考,較喜歡以例子型反選考查單選題。那就需要我們掌握個體身心發展的一般規律的具體表現以及相對應的教學啟示。下面我們就一起來看看具體內容是什么,??键c在哪里,我們如何備考才能又好又快拿高分!

    一、具體感知

    1.個體身心發展的順序性

    具體表現:個體身心發展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程。

    教學啟示:教育工作者應按照發展的序列進行施教,做到循序漸進。“拔苗助長”陵節而施”等都是有違身心發展順序性規律的。

    2.個體身心發展的階段性

    具體表現:個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。

    教學啟示:人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行,在教育教學的要求、內容和方法的選擇上, 不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過渡。

    3.個體身心發展的不平衡性

    具體表現:一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的;二是不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

    教學啟示:教育要遵循兒童身心發展的不均衡性,要適時而教,即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時地進行教育。

    4.個體身心發展的互補性

    具體表現:互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人,如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心,身心依然得到發展。

    教學啟示:要求教育應結合學生實際, 揚長避短,注重發現學生的自身優勢,促進學生的個性化發展。

    5.個體身心發展的個別差異性

    具體表現:個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。

    教學啟示:教育必須因材施教,充分發揮每個學生的潛能和積極因素,有的放矢地進行教學,使每個學生都得到最大的發展。

    二、表格總結

    規律指的是事物之間的內在的本質聯系。這種聯系不斷重復出現,在一定條件下經常起作用,并且決定著事物必然向著某種趨向發展。規律是客觀存在的,是不以人們的意志為轉移的,但人們能夠通過實踐認識它,利用它。

    三、練一練

    1.“揠苗助長”違背了人的身心發展的( )。

    A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.差異性

    1.【答案】B。解析:“揠苗助長”是超越現有階段,違背了人的身心發展的順序性,故本題選B。

    2.教育需要有的放矢,因材施教,因為學生的身心發展具有( )。

    A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.個別差異性

    2.【答案】D。解析:個別差異性強調的是人跟人之間的不同,一是群體間的差異,如男生與女生之間的差異;二是個體間差異,如聰明早慧大器晚成,教學啟示就是因材施教。題干中所說的正是個別差異性的教學啟示,故本題選D。

    3.盲人往往可以通過聽覺,觸覺,嗅覺等方面的超常發揮得到補償是指個體身心發展的( )。

    A.互補性 B.差異性 C.相似性 D.階段性

    3.【答案】A。解析:互補性強調生理機能間互補如盲人眼盲耳聰,身心互補如身殘志堅。題干中盲人失去是視覺可以通過其他感覺進行彌補體現的就是互補性,故本題選A。

    (責任編輯:zgjsks_sjj)

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