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    攻克“易混點”(上)

    來源:中公教師資格考試網  時間:2021-05-20 19:45:52

    教師資格筆試考前沖刺班

    親愛的小伙伴們,在大家學習教育理論知識時是否會感覺到一些相近知識點無法區分,很難辨別呢?這種相近的知識總是難以做抉擇,面對這種混淆知識時無從下手,導致錯誤率提高。關于教育理論知識中的“易混點”小編梳理了一部分,現給大家做出分享。

    1.【正強化VS負強化】

    正強化:給予一個愉快的刺激,增強行為發生的頻率。

    負強化:撤銷一個厭惡的刺激,增強行為發生的頻率。

    解讀:兩者均為強化,所以導致行為的結果均為增加。但是使用的條件不同,正強化是給愉快,負強化是撤厭惡,所以在做題時通過判斷是給予了還是撤銷了,是愉快的還是厭惡的刺激,即可做出準確判斷,并且注意不可主觀臆斷,歪曲題干。

    舉例:

    例A:小明媽媽說,只要你努力學習,就讓你看動畫片。

    例B:小明媽媽說,只要你努力學習,就不用再刷碗。

    例A和例B都是要更加努力學習,所以結果是行為頻率增加,故屬于一種強化。例A中的“讓”體現了“給予”,“動畫片”是一種愉快刺激,故是給予愉快刺激,為正強化。例B中的“不用”是撤銷,“刷碗”是厭惡刺激,故是撤銷厭惡刺激,為負強化。

    第二步:閱讀材料

    第三步:組織答案

    2.【順序性VS階段性】

    順序性:具體表現為由簡單到復雜,由量變到質變。

    階段性:具體表現為不同階段不同的特點、任務和主要矛盾。

    解讀:順序性:強調方向,由A到B,不可逆、不可逾越。階段性:強調A與B不同,不可混為一談。

    例A:對于小學生采用直觀教具講解教學,對于中學生采用抽象講解。

    例B:小孩子自從出生到1歲的過程需要先學會坐著,繼而學會站穩和走路。

    例A強調小學生和中學生兩個不同年齡段教師的不同任務,故為階段性。例B是強調時間的先后順序,先…后…故為順序性。

    3.【具體遷移VS重組性遷移】

    具體遷移:側重于特定領域和特定范圍,不具備廣泛遷移性,要素總量會增加。如“日”加上“月”會變成“明”字。

    重組性遷移:原有要素總量不變,只有位置發生改變。如“吞”變“吳”字。

    例A:先學習dog再學習hotdog,要素總量增加,這屬于具體遷移。

    例B:先學習dog再學習god,要素總量沒變,位置變化,這屬于重組性遷移。

    4.【強化法VS行為塑造法】

    強化法:強調給予強化后行為再次發生,強調單一行為的塑造與形成。

    行為塑造法:關鍵點在于不斷強化,形成復雜行為。

    例A:小紅性格孤僻羞澀,當她主動請教老師時,韓老師都給予肯定,這屬于強化法。

    例B:動物表演屬于行為塑造法。

    解讀:例A中小紅羞澀不愿意請教老師,當她請教老師,老師馬上給予一個肯定的強化,強調單一行為的塑造,故為強化法。例B中動物表演,形成動物復雜的技能,是通過不斷強化塑造復雜的行為,故為行為塑造法。

    【習題實戰】

    小胖特別討厭上課被老師提問,有一天他發現只要坐在后排就不會被提問,于是他天天坐后排,這屬于( )。

    A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退

    【答案】B。解析:本題考查強化。天天坐后排說明行為頻率增加,所以是一種強化行為,排除C和D選項。“提問”對于小胖來說是一個厭惡刺激,做后排“不會”被提問,不會代表撤銷的意思。故是通過撤銷一個厭惡刺激增強小胖坐在后排的頻率,推知為負強化。

     

    (責任編輯:zgjsks_yxm)

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