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    貴州特崗之十疑問解讀

    來源:中公特崗教師招聘網  時間:2021-05-06 15:09:34

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    在貴州特崗考試中,綜合素質占30分,其中涉及到到課本包括教育學、教育心理學、心理學、教師職業道德等內容,但是很多同學對于一些較難的易混淆知識點大家總是把握不當,因此今天給大家呈現一些典型的易混淆知識點,希望對大家的備考之路有一定的指導性。

    一、教育具有歷史性VS歷史繼承性

    歷史性:在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相同。

    【解讀】歷史性強調不同社會不同點,即古今不同。如古代和現在我國教育制度的變化。

    歷史繼承性:指不同歷史時期的教育都前后相繼,后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發展。

    【解讀】歷史繼承性強調不同社會相同點,即古今相同。如古代和現在我國對于傳統優秀文化的繼承。

    二、階級性VS等級性

    階級性強調社會分為統治階級和被統治階級,階級性是指教育為統治階級服務,統治階級一般都是學習治國和倫理之道以及御人術,被統治階級一般會學習基本的勞動生產教育或者甚至不受教育。

    【解讀】階級性強調統治與被統治的關系,除了原始社會無階級性,其他的社會形態都有階級性。

    等級性強調階級內部又分為三六九等,是指不同階級的人受不同的教育。

    【解讀】如封建社會中唐朝的六學二館就體現了等級性,“萬般皆下品,唯有讀書高”也是對等級性的典型闡釋。

    三、教育與生產勞動的關系

    原始社會:教育和生產勞動相結合(第一次結合)

    奴隸社會:教育和生產勞動相脫離(第一次脫離)

    封建社會:教育和生產勞動相脫離

    資本主義:教育和生產勞動相結合(第二次結合)

    社會主義:教育和生產勞動相結合

    四、夸美紐斯VS赫爾巴特

    夸美紐斯:1632年出版《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。因此,夸美紐斯被稱為教育學之父或近代教育學之父?!洞蠼虒W論》也被稱為近代的第一本教育學著作。

    赫爾巴特:1806年出版的《普通教育學》標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。因此,赫爾巴特被稱為現代教育學之父、規范教育學之父、科學教育學之父?!镀胀?a href="http://www.dlxguard.com/html/jszp/ggjc/edu/" title="教育學" target="_blank">教育學》也被稱為現代的第一本教育學著作。

    五、順序性VS階段性

    人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

    教育工作者應按照發展的順序進行施教,做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等等都是有違身心發展順序性規律的。

    【解讀】順序性強調的是方向性,由A到B,不可逆不可跨越。如每個人的思維是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發展的。

    個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。

    人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行,在教育教學的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過渡。

    【解讀】階段性強調的是A和B的不同,強調的是不可混淆,不可混為一談。如不可以將小學階段的教學內容灌輸給幼兒園的學生,即不可小學幼兒化。

    六、注意的轉移VS分散VS分配

    注意的轉移是人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。

    【解讀】關鍵詞:有意識地、主動地、積極地(有先后順序),如上課鈴響了,停下玩手機開始準備上課。

    同注意穩定性相反的狀態是注意的分散。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象,而被無關的對象吸引去的現象。注意的分散是由無關刺激的干擾或單調刺激的長期作用引起的。

    【解讀】關鍵詞:無目的的、被動地,消極地。如,上課走神分心。

    七、自覺性VS自制性

    自覺性:指對行動的目的有深刻的認識,能自覺地支配自己的行動,使之服從于活動目的的品質,其相反品質是易受暗示性、獨斷性。

    【解讀】關鍵詞:有目的、自覺,發生在采取決定階段。如,小明放學回家后就放下書包開始做作業。

    自制性:指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。自制性強的人,在意志行動中,不受無關誘因的干擾,能控制自己的情緒,堅持完成意志行動。同時能制止自身不利于達到目的的行動。

    【解讀】關鍵詞:控制、支配,強調發生在執行決定階段。如:小明在做作業的過程中,能抵得住小剛邀請其去打游戲的誘惑。

    八、學習VS教育

    學習:指個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。

    【解讀】關鍵詞:練習或反復經驗、行為或行為潛能、持久的改變。學習強調人和動物都有。

    教育:指有目的的培養人的社會活動。

    【解讀】關鍵詞:有目的、培養人。教育使人類獨有的社會活動。

    九、應答性行為和操作性行為

    應答性行為:是由特定刺激所引起的,是經典條件作用的研究對象。

    【解讀】應答性行為是先刺激后行為,如小狗聽到鈴聲后引起其分泌唾液的行為。

    操作性行為則不與任何特定刺激相聯系,是有機體自發作出的隨意反應,是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強化規律的制約。

    【解讀】操作性行為是先行為后刺激,如學生在課堂上舉手回答問題后贏得老師的表揚。

    十、斯金納的強化和班杜拉的強化

    斯金納:行為——強化——行為增加或者減少行為。如:小明上課積極聽講——教師表揚——小明上課積極聽講行為增加。

    班杜拉:行為——強化——獲得信息,形成期望,引發動機(認知)——行為。

    如:小明上課積極聽講——教師表揚——小強知道了積極聽講會被表揚——以后也積極聽講。

    (責任編輯:楊惠萍)

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