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                重要人物:布魯納

                來源:中公教師招聘網  時間:2021-10-15 19:13:05

                杰羅姆·布魯納(1915-2016年),美國心理學家、教育學家,對認知心理理論的系統化和科學化做出了重大貢獻,是認知心理學的先驅,被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。在廣西教師招聘中,主要以客觀題的形式備考,由于知識點分布在不同章節,知識點較為瑣碎,整理后能夠幫助同學們理解掌握。

                一、著作:《教育過程》

                強調學科結構,提出了結構主義學說和發現教學法。

                二、教育心理學的成熟與完善

                60年代:課程改革運動,自此美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理,重視教材、教法和教學手段的改進。

                1994年總結教育心理學十幾年來的成果:①主動性②反思性③合作性④社會文化

                三、課程理論:結構主義課程理論

                以學科結構為課程中心,學科基本結構的學習對學習者的認知結構發展最有價值。

                編制學科課程時,主張采用螺旋式。

                四、認知結構學習理論/認知發現說

                學習的目的:以發現學習的方式,使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

                (一)學習觀

                (1)學習的實質:主動的形成認知結構

                主動獲取知識,通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來,積極建構知識體系。

                (2)學習過程:獲得、轉化和評價

                獲得新知識——知識轉化以適合新任務——評價運用情況

                (P.S.三個過程幾乎同時發生)

                (二)教學觀

                (1)教學的目的

                教學的最終目標/學習知識方面的最低要求:學生掌握學科的結構。

                設計課程和編寫教材/教學的中心:學科的基本結構。

                (學科的基本結構,是指學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法)

                名言:“任何概念或問題或知識,都可以用一種極其簡單的形式來表示,以便使任何一個學習者都可以用某種可以認識的形式來理解它。”

                (2)提倡發現學習/發現教學

                又稱問題教學法、啟發式教學,就是讓學生通過獨立工作,自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法,是以學生自身活動為主的教學策略,適用于小組和個別教學。

                基本步驟:①創設問題的情境②促使學生提出假設③從理論上和實踐上檢驗假設④根據獲得的結果引出結論

                名言:“人類學習中似乎有個必不可少的成分,它像發現一樣,是盡力探索情境的機會。”“如果我們要展望對學校來說什么是特別重要的問題,我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發現問題,去尋找問題。”

                (3)掌握學科基本結構的教學原則

                ①動機原則。所有學生都有內在的學習愿望,內部動機是維持學習的基本動力。

                學生最基本的內在動機:好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處)。

                P.S.三種基本的內在動機都有自我獎勵的作用,因而其效應不是短暫的而是持久的

                ②結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

                認知表征的三個階段:動作表征階段借助動作;映象表征階段是借助圖像;符號表征階段借助語言進行學習。

                Eg:天平實驗,先讓學生動手操作(動作性表征);接著移去天平,讓學生憑借頭腦中形成的視覺映象運算(映象性表征),最后,學生熟練掌握運算規則,不用實物和視覺映象,用符號也能自如地運算(符號性表征)。

                ③程序原則。難度與邏輯按順序,使學生的知識經驗前后銜接。

                ④強化原則。反饋使兒童自我矯正、檢查和強化。

                (三)教學啟示

                為了促進學生良好認知結構的發展,教師首先必須全面深入地分析教材,明確本學科本身所包含的基本概念、基本原理以及它們之間的相互關系。這樣才有可能引導學生加深對教材結構的理解。

                在引導學生理解教材結構的過程中,首先,教學本身應有新異性,跨度應適當,難度不能過高或過低,以激發學生的好奇心和勝任感;其次,應根據學生的經驗水平、年齡特點和材料性質,選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程;同時,應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息,并教育學生進行自我反饋,以提高學習的自覺性和能動性。

                (口訣:一實質二觀點三過程四原則。

                一實質:學習的實質是主動的形成認知結構;兩核心:結構主義和發現學習;

                三過程:獲、轉、評;四原則:動、結、程、強)

                五、關于遷移

                一般遷移是教育過程的核心。學科的基本結構以及領會原理和觀念,是通向適當“訓練遷移”的大道。

                以上就是教師招聘中關于布魯納的主要知識,同學們需要進行整理識記,關鍵詞為學科結構和發現教學,所以也簡單記住做題關鍵,口訣:(納)哪來發現結構。

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                (責任編輯:楊惠萍)

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