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                小學信息技術《形狀補間動畫》答辯

                來源:中公教師資格考試網  時間:2021-06-15 17:45:49

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                第一題

                請簡述補間動畫的特點?

                【參考答案】

                補間動畫是Flash軟件的一大特點,它需要建立兩個關鍵幀,然后在兩個關鍵幀之間插入若干個普通幀,動畫效果由關鍵幀決定,補間動畫分為:形狀補間動畫和動作補間動畫,形狀補間動畫也稱為“變形動畫”,它的作用是生成一個形態到另一個形態的變化,這個形態可以包括形狀、大小、位置和顏色,形狀補間動畫只能對矢量圖起作用。

                第二題

                制作文字變圖形的步驟?

                【參考答案】

                首先,創建關鍵幀,輸入文字,并將其分離。

                其次,插入空白關鍵幀,設置文字屬性。

                然后,設置補間方式為“形狀”。

                最后,測試并修改作品。

                第三題

                簡述創建補間動畫的操作步驟?

                【參考答案】

                第一步:單擊第一幀。

                第二步:在屬性面板中將“補間”設置為“形狀補間”。

                第三步,此時時間軸過渡幀就會變成淺綠色,出現實線箭頭。

                第四題

                如何理解在信息技術教學中的任務驅動應用

                【參考答案】

                一、信息技術教師明確應充當的角色

                在傳統教學中,教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性,理所當然地把自己置于中心位置,學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代,學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道,教師只有正確認識、擺正自己的位置,才能提高信息技術課的效益。因此,教師應確立“教即學,學即教”的觀念,即教師在教學的過程就是一學習過程,學生在學習的過程就是教別人的過程,教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。

                第四題

                靈活運用“任務驅動”的教學方法

                信息技術教學大綱中明確指出:知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主,確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。

                教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段,提出了以“超媒體”方式組織教學信息,以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前,“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

                第五題

                如何調動學生在信息技術課上的積極性?

                【參考答案】

                首先,要明確的告訴學生信息技術課的重要性,讓他們了解到掌握熟練的計算機技術對以后的發展有很重要的意義。從意識上調動他們的積極性。

                其次,多設置一些有趣的,貼近學生生活的任務,讓同學們都參與其中,使他們感受到信息技術與生活聯系的緊密性和趣味性。

                最后,教師講解要深入淺出,難點多舉例子方便學生理解。操作課要少講,將課堂還給學生,讓學生多操作。

                第六題

                作為信息技術老師,你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎?為什么?

                【參考答案】

                贊同。教學方法因人而宜,沒有一個適合所有人的方法,但要適合個人,這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發,根據教材特點、學生實際、本校條件等,結合不同的教學目標、內容、對象和條件,因校制宜、因時制宜,靈活、恰當地借鑒和選用國內外的教學方法,突出重點、攻破難點,并善于探討、實踐,教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。

                (責任編輯:楊惠萍)

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